1、 何谓科学规划？

     这里的“规划”，特指课程规划。从教育学角度，课程规划是教学实施的前提和关键，具有指向性的价值。所谓课程规划，是指学校依据教育价值取向、宗旨、培养目标和办学条件，从社会环境和学生需要出发，对学校课程的设计、实施、评价及相关因素与条件做出整体构建，以促进可承载学校层面的整合，实现学生、教师与学校的最佳发展；设计课程体系结构、层次和要素；确立具体课程建设的理念和具体目标，研制实现教学目标和实施课程体系的指导思想、切实措施和具体步骤等。

这里强调的“科学”，特指老年大学的教学管理者进行课程规划时，首先，需要遵循教育的一般规律和老年教育的特殊规律，按照专业→学科→课程的内在逻辑设计课程体系；其次，需要依据广大老年人日益变化和增长的精神文化需求设计课程体系的结构、层次和要素。最后,根据本地、本校实际，设计教学大纲和教学实施的具体计划，研制教学目标、指导思想、具体措施和计划步骤。

2、科学规划课程在教学创新中的价值指向。

“科学规划课程”在教学创新中的价值指向，主要表现如下：

一是科学规划课程才能充分满足广大老年人享受教育、享受文化的权利。新修改的《中华人民共和国老年人权益保障法》的亮点之一，即将老年人的“精神需求”提升为老年人的“权利”保障范围。大力发展我国老年教育，满足广大老年人享受教育、享受文化的权利就此提上议事日程。这一新兴的相互联系催生了人们对生活质量的新梦想；幸福衡量标准的改变开始对衡量经济财富的关键性指标产生了重要影响。这些促使人们的精神文化需求的内涵不断丰富、不断变幻。社会物质产品和精神产品呈现为多样性、精品化和时尚化。这决定了人们的精神文化需求的多样性、精品化和时尚化。由此，人们选择的空间无限扩展，决定了人们的精神文化需求逐步由“热门”趋向“冷门”，由大众化趋向小众化，“个性定制”将成为普遍现象。老年人的精神文化需求亦然。当代老年人的精神文化需求的新特点是老年大学课程规划的立足点。这客观上要求老年大学的课程规划必须具有规范性、科学性。

二是科学规划课程才能使老年教育由正规化逐步走向现代化。新修改的《中华人民共和国老年人权益保障法》将老年教育的法律地位界定为终身教育体系的有机构成，老年教育的教育属性由此具有了合法性，因而，作为老年教育的实体——老年大学，必须遵循教育发展的一般规律和老年教育发展的特殊规律，由逐步实现正规划走向现代化。作为教育机构，老年大学的中心工作就是教学，教育的一般规律规定了课程规划是教学的起点。从后现代视角，经济全球化把世界连接成为“地球村”，互联网使“地球村”的“居民”们以前所未有的方式相互面对着，共享着这个世界。于是，课程规划担负着实现多元文化“共享”的不可推卸的新责任。老年大学的学员，每个人都是一本书，他们有着丰富的人生经历和经验，有着一定的知识结构和文化水平。这些，既是他们走进老年大学继续接受教育的动因，又是老年大学课程所承担的责任。为了使广大老年人共享世界、共享多元文化，老年大学的教学管理者必须真正履行科学规划的课程责任。

三是科学规划才能使老年教育融入世界教育改革大潮。  正在兴起的世界教育改革大潮，以提高能力和提升自我为目标，重新反省现行的教育体制，找出新的教学方式的同时，也对课程规划提出了一系列新要求，要求课程规划者更多地关注和学习政治、经济、科技、文化等方面的最新成果，及时了解和反映世界正在发生什么变化。中国老年教育应紧跟时代发展步伐，尽快融入到世界教育改革大潮之中。由此，中国老年大学的课程必须围绕不断提高老年学员的有效的交流能力、好奇心和批判性思维能力进行规划设计，使老年人通过接受老年教育，具有新世界需要的新能力，即批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的能力、灵活性与适应性、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力，从而迎接新的挑战，适应新的挑战，贴近生活，快乐生活，提升自我，提高生命质量。